Los impactos educativos 
y laborales de la Cuarta Revolución Industrial


http://eleconomista.com.mx/finanzas-personales/2016/05/03/impactos-educativos-laborales-cuarta-revolucion-industrial

Una transformación donde la tecnología se fusiona con facetas de la vida de las empresas y de las personas.

Cada revolución en un principio parece imposible; pero después de que ocurre parecía inevitable. Bill Ayers, activista y teórico de la educación estadounidense

Si la última reunión del Foro Económico Mundial no tuviese que haber discutido el coyuntural tema de la caída de los precios del petróleo, se habría dado más relevancia a su tema central, que es el impacto de la ahora llamada Cuarta Revolución Industrial.

Históricamente, se habla de tres revoluciones industriales: la primera se produjo a finales del siglo XVIII con el surgimiento de la máquina de vapor y sus implicaciones para el transporte y la fabricación; la segunda, a finales del siglo XIX, con la aparición de la electricidad y la producción en masa; la tercera se refiere a la revolución iniciada en los años 70 con el desarrollo en electrónica, tecnologías de la información y producción automatizada.

Hoy, se habla de una Cuarta Revolución Industrial que incorpora una transformación profunda donde la tecnología se fusiona con múltiples facetas de la vida cotidiana tanto de las empresas como de las personas.

Esta revolución tecnológica incorpora una diversidad de temas, todos de gran impacto y transformación para las sociedades, y comprende la inteligencia artificial, la robótica, el Internet de las cosas, la autonomía de vehículos, la impresión en 3D, la nanotecnología, la biotecnología, la capacidad de almacenamiento de energía y la computación cuántica; todos, elementos que de forma cotidiana vemos aparecer, aun cuando no nos demos cuenta, en nuestra vida. En esta nueva sociedad industrial el valor lo generan la información y el conocimiento.

De acuerdo con un reporte del Foro Económico Mundial, esta cuarta revolución tendrá impactos profundos en las sociedades y los países y lo hará con una velocidad que ninguna revolución industrial previa había tenido. Los cambios en los casos anteriores fueron graduales y llevaron siglos o décadas; hoy aparecen en años y, en ocasiones, meses.

Y esta revolución, probablemente más que ninguna otra previa, tendrá un impacto definitorio sobre las estructuras laborales y educativas en el mundo. Nuestro país por supuesto no será la excepción, y ya hoy empieza a ser afectado de manera importante por estas nuevas tendencias.

Revoluciones y cambios de esta profundidad y naturaleza, como las mareas, pueden ser encauzadas pero no detenidas. En adición a los importantes retos que enfrenta nuestro país, prepararse aceleradamente para esos cambios determinará la calidad de los empleos futuros y el retorno que la educación tenga para las futuras generaciones.

En lo laboral, la creciente automatización de procesos y robotización de la manufactura llevarán a la desaparición de ramas completas de empleo en las fábricas, pero también de tareas y empleos administrativos que hoy la tecnología empieza a sistematizar y resolver con mínima necesidad de intervención humana.

Hoy, grandes empresas mundiales relacionadas con la manufactura y la tecnología crean centros tecnológicos especializados, en los que no sólo buscan desarrollar nuevas tecnologías, sino también formar los nuevos recursos humanos especializados que requieren para el futuro.

Estos cambios impactarán de manera decisiva los requerimientos del mercado laboral y deben modificar los formatos educativos. Hoy EU presenta ya un déficit de formación de ingenieros especializados que lleva a la importación de estudiantes de otros países y a la búsqueda de estos cuadros ya formados en otras regiones para especializarlos. Asimismo, adquiere relevancia mayor un tema que en México hemos descuidado y que en países como Alemania es de la mayor relevancia: la educación tecnológica de alta especialidad.

Los jóvenes de hoy deben revisar con detenimiento cuáles son las implicaciones de esta revolución en los campos de conocimiento que han escogido, para asegurar que cuenten con las nuevas habilidades necesarias para insertarse y ser productivos en un mundo laboral que, en el futuro, se parecerá cada vez menos al que conocieron sus padres.

El autor es politólogo, mercadólogo, especialista en economía conductual, profesor de la Facultad de Economía de la UNAM y Director General de Mexicana de Becas, Fondo de Ahorro Educativo. Síguelo en Twitter @martinezsolares


En la pobreza, más de la mitad de los niños mexicanos: Coneval y Unicef


http://aristeguinoticias.com/2704/mexico/en-la-pobreza-mas-de-la-mitad-de-los-ninos-mexicanos-coneval-y-unicef/

Redacción AN
abril 27, 2016 5:35 pm

Un nuevo informe revela que 21.4 millones de menores de edad en el país carecen de las condiciones mínimas para garantizar el ejercicio de uno o más de sus derechos sociales. En la pobreza, más de la mitad de los niños mexicanos: Coneval y Unicef

El estudio “Pobreza y derechos sociales de niñas, niños y adolescentes en México, 2014″, realizado entre el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), presentado este miércoles, revela que 1 de cada 2 niñas, niños y adolescentes en el país era pobre y 1 de cada 9 se encontraba en pobreza extrema.

“53.9% de la población de 0 a 17 años en México (21.4 millones) carecía de las condiciones mínimas para garantizar el ejercicio de uno o más de sus derechos sociales (educación, acceso a la salud, acceso a la seguridad social, a una vivienda de calidad y con servicios básicos y a la alimentación). Además, el ingreso de su hogar era insuficiente para satisfacer sus necesidades básicas”, señala el estudio.

La conclusión central de este reporte es que, a pesar de que existen avances importantes y sostenidos para mejorar el ejercicio de los derechos sociales de la población de 0 a 17 años y de que la pobreza extrema se redujo de 14.0% a 11.5% entre 2010 y 2014, no será posible observar reducciones significativas en los niveles de pobreza de esta población sin mejoras tangibles en el ingreso de los hogares en que viven.

“La primera infancia es una etapa crítica para el desarrollo individual y social, y en México ésta recibe una menor proporción de recursos”, destacó Isabel Crowley, Representante de UNICEF en México.

“La pobreza en la infancia requiere atención inmediata para evitar que se reproduzca en la siguiente generación y que se vuelva permanente”, añadió. Señaló la preocupación de este organismo internacional porque la incidencia de pobreza y pobreza extrema sigue siendo más alta entre los niños y niñas menores de 5 años, un periodo en el que las carencias dejan huella para el resto de sus vidas.

Estudio completo Pobreza y derechos sociales de niñas, niños y adolescentes en México, 2014

Resumen Ejecutivo CONEVAL UNICEF


Niños latinoamericanos rinden menos en lectura y escritura que las niñas, alerta Unesco


http://prodigy.msn.com/es-mx/noticias/mundo/ni%C3%B1os-latinoamericanos-rinden-menos-en-lectura-y-escritura-que-las-ni%C3%B1as-alerta-unesco/ar-BBrqhCU?li=AAggXBN&ocid=SL5MDHP

Los estudiantes varones de primaria en América Latina exhiben menores niveles de desempeño en lectura y escritura en comparación a las niñas, lo que incrementaría el peligro de repetición y abandono escolar, alertó este martes Unesco.

La brecha de género en cuanto a logros educativos indica que los niños tienen mejor desempeño en la asignatura de matemáticas, pero las niñas rinden más en lectura y escritura, lo cual evidencia inequidades educativas significativas que pueden acarrear consecuencias en su futuro escolar, indicó un estudio presentado por Unesco en su sede regional en Santiago.

Los bajos niveles de competencia en lectura de los niños "pueden incrementar la probabilidad de repetición y abandono escolar temprano, y como resultado, reducir su participación en educación terciaria y sus oportunidades profesionales", afirmó el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Terce), un examen que mide el desempeño de los estudiantes en las asignaturas de ciencias, lectura, escritura y matemáticas, y que fue realizado en 15 países de la región.

En el caso de las ciencias, las diferencias no son marcadas entre niños y niñas.

Ante estos problemas en la educación, Unesco recomienda a los gobiernos latinoamericanos mejorar sus sistemas educativos mediante un monitoreo constante sobre el acceso a la educación, la trayectoria educativa de los estudiantes y los logros de aprendizaje.

Asimismo, llamó a realizar mayores estudios sobre desigualdad de género con el fin de poder diseñar medidas más efectivas para crear oportunidades a los estudiantes.

Durante el evento de Unesco, también se presentó el ‘Informe de Educación Para Todos’, en el cual se presentaron condiciones para mejorar la calidad educativa especialmente para las niñas.


Los niños rebeldes que no obedecen las normas terminan siendo adultos de éxito, según un estudio


https://es-us.noticias.yahoo.com/los-ni%C3%B1os-rebeldes-que-no-obedecen-las-normas-115657256.html

http://psycnet.apa.org/?&fa=main.doiLanding&doi=10.1037/dev0000025

WTB
11 de febrero de 2016

¿Qué hace que un niño sea luego un adulto de éxito? Seguro que muchos responden a esta pregunta con palabras como ‘obediencia’, ‘tranquilidad’, ‘diálogo’, ‘respeto’… Pero nada más lejos de la realidad. La clave para convertirse en alguien de éxito -al menos en lo económico y en lo social- es todo lo contrario: cuanto más rebelde, mejor.

Así lo asegura el estudio Luxembourgish MAGRIP, que en 1968 estudió la conducta de niños de 12 años y ahora la ha comparado con la conducta y los logros conseguidos por aquellos pequeños en estos casi 50 años transcurridos.

Y las conclusiones del trabajo no pueden ser más claras. Aquellos niños que en su día fueron calificados por sus profesores como respondones, inquietos, rebeldes, o desobedientes han terminado ganando más dinero y ocupando más puestos de poder que aquellos que eran más dóciles.

La capacidad de romper las reglas de los niños es mejor indicativo para saber si van a tener éxito en la vida que el coeficiente intelectual o los ingresos de la familia. Así ha quedado demostrado en el estudio, ya que estos tres factores fueron estudiados en 745 niños.

El estudio ha sido publicado en la revista Developmental Psychology y muestra que la clave para predecir el éxito en un futuro no solo depende de la rebeldía mostrada, sino también en que los niños sean estudiosos y a la vez responsables.

Según los autores, la clave del éxito económico de los subversivos puede estar en su capacidad de mirar por sus propios intereses y no prestar atención a los de la mayoría: por eso no cumplen las normas que suelen estar impuestas para crear un equilibrio, y las rompen siempre a su favor. Esta característica también puede ser muy útil a la hora de negociar un sueldo, ya que su inconformismo les llevará a pedir más.

Los investigadores explican que la rebeldía de un niño de 12 años no se puede comparar con la rebeldía de un empresario de 50 años, y no significa que un adulto deba comportarse como un chiquillo: solo destacan que existe una correlación entre esa característica en los preadolescentes y un futuro sueldo más jugoso.


La pobreza triplica las malas notas de niños mexicanos: OCDE


http://prodigy.msn.com/es-mx/noticias/mexico/la-pobreza-triplica-las-malas-notas-de-ni%C3%B1os-mexicanos-ocde/ar-BBpmTZx?li=AAggpOd&ocid=SL5MDHP

La probabilidad de que un alumno de educación básica en México tenga bajo rendimiento es mayor en los estudiantes con condiciones socioeconómicas desfavorables, según un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Un niño con “nivel socio-económico desfavorecido” tiene una probabilidad tres veces mayor de tener bajo rendimiento que quienes sí cuentan con recursos, dice el estudio "Estudiantes de bajo rendimiento: Por qué se quedan atrás y cómo ayudarles a tener éxito", publicado por el organismo.

“Un 71% de estudiantes desfavorecidos en México tuvo un bajo rendimiento en matemáticas en 2012, mientras que un 37% de los estudiantes favorecidos no alcanzó el Nivel 2”, detalla el documento.

Un alumno de “bajo rendimiento” es aquel que se ubica por debajo del Nivel 2 de la prueba PISA, que mide matemáticas, lectura y ciencias. Tener un Nivel 2 no es lo más positivo, pues es considerado como el “nivel básico de conocimiento”, un estrato al que pertenecen la mayoría de alumnos mexicanos.

Tanto en México como en el resto de los países de la OCDE, pertenecer a una familia en pobreza eleva la probabilidad de presentar bajo nivel en matemáticas. También las niñas, los inmigrantes, los hablantes de lenguas indígenas, los alumnos en zonas rurales están entre los grupos en desventaja.

Los "deberes" del hogar

Buena parte del bajo rendimiento de los alumnos que sufren la pobreza también se debe a factores como el tiempo que tienen que invertir en “hacer deberes”.

Mientras que el promedio de la OCDE indica que los niños de bajo rendimiento dedican un promedio de 3.5 horas a las labores extraescolares, en México el promedio fue de 4 horas. También los alumnos mexicanos que se encuentran en Nivel 2 de matemáticas dedicaron 1.3 horas más que el promedio de los otros países.

¿Qué se debe hacer para reducir el bajo rendimiento? La OCDE ofrece algunas alternativas.

En 2012, en México el 55% de los estudiantes tuvo un bajo rendimiento en matemáticas, el doble que el registrado en promedio en los otros países de la organización (23%). En lectura 41% de los mexicanos presentaban deficiencias, y 47% en ciencias.

Pero el estudio destaca que de 2003 a 2012, el país logró reducir en 11% el número de estudiantes en esa condición en matemáticas.

Para continuar y ampliar los esfuerzos, incluido el mejoramiento en lectura y ciencias, la OCDE ofrece un plan de 11 medidas:

-Desmantelar las múltiples barreras de aprendizaje.

-Crear un entorno de aprendizaje en las escuelas que sea exigente y ofrezca apoyo a los estudiantes.

-Ofrecer refuerzo escolar a quienes lo necesiten tan pronto como sea posible.

-Animar a los padres y las comunidades locales a involucrarse en la vida escolar.

-Motivar a los estudiantes para que saquen el mayor provecho de las oportunidades educativas.

-Identificar a los estudiantes de bajo rendimiento y diseñar una estrategia adecuada a su perfil.

-Ofrecer apoyos focalizados a los colegios y las familias desfavorecidas.

-Ofrecer programas de refuerzo especiales para los estudiantes de origen inmigrante, que hablen una lengua minoritaria o que provengan de zonas rurales.

-Atacar los estereotipos de género y dar apoyo a las familias monoparentales.

-Reducir las desigualdades en el acceso a la educación preescolar y limitar la separación de los alumnos por nivel académico.

-Políticos, profesores, padres y los propios estudiantes todos tienen un papel importante que jugar para mejorar el desempeño educativo.


El 30% de desaparecidos en el país tiene menos de 17 años: Redim; la mayoría son mujeres 4 / 16


http://prodigy.msn.com/es-mx/noticias/mexico/el-30percent-de-desaparecidos-en-el-pa%C3%ADs-tiene-menos-de-17-a%C3%B1os-redim-la-mayor%C3%ADa-son-mujeres/ar-CCh3Bi?li=AAggxAT&ocid=SL5MDHP

Sin Embargo
Sergio Rincón

Guerrero, Estado de México y Jalisco son las entidades que concentran el mayor número de homicidios de menores.

Ciudad de México, 8 de enero (SinEmbargo).– Los niños, niñas y adolescentes de México enfrentan un panorama desalentador, pues persisten los casos de desaparición, violencia y maternidad o matrimonio adolescente. De acuerdo con el balance anual de la Red por los Derechos de la Infancia en México (Redim), no existen políticas públicas ni recursos suficientes para protección de los infantes.

De enero a noviembre de 2015 –según cifras oficiales–, 622 personas de 0 a 17 años perdieron la vida por homicidio. El 62.9 por ciento, que equivale a 391 casos –81 eran mujeres y 310 eran hombres–, fueron adolescentes que tenían entre 15 y 17 años. Es decir, 5.8 de cada 100 mil personas de 15 a 17 años fallecieron por homicidio durante ese periodo.

La tasa de mortalidad por homicidio entre adolescentes de 15 a 17 años fue de 2.4 mujeres y 9.1 hombres, por cada 100 mil habitantes.

De acuerdo con la Red, la tercera parte de los homicidios de niños, niñas y adolescentes se concentraron en los estados de Guerrero, Estado de México y Jalisco.

Juan Martín Pérez García, director ejecutivo de Redim, explicó que son los jóvenes a los que la violencia sigue afectando, tomando en cuenta los datos de homicidio y desaparición.

De inicios de 2014 a enero de 2015 se registraron más de 23 mil casos de desaparición en toda la población, de los cuales más de 6 mil 700 fueron de menores de edad, que representa el 30 por ciento de desapariciones en el país.

Redim informó que en siete de cada 10 desapariciones, las víctimas son jóvenes de 15 a 17 años y en su mayoría son mujeres. Actualmente el Estado de México tiene 393 registros de mujeres adolescentes desaparecidas, que corresponde a los 400 casos denunciados por familiares.

“Cuando decimos esto, nos referimos a que el Estado mexicano y sus entidades federativas siguen sin brindar medidas preventivas”, comentó Juan Martín Pérez García, quien agregó que “no podemos seguir con la idea que a los niños les va bien porque recibieron juguetes el 6 de enero. Está bonito, está padre para la foto, pero eso no ayuda a tomar decisiones de políticas públicas; son los datos, los cuales nos vienen señalando que hay entidades federativas donde es muy urgente implementar acciones”.

Las entidades con mayor número de casos de desaparición de menores son: Tamaulipas, Baja California, Guanajuato y Puebla.

Pérez García resaltó que muchos de los menores desaparecidos van a dar a manos de grupos del crimen organizado, ya sea para prostitución o para reclutarlos con fines de transportación de droga o incluso como sicarios.

Redim calcula que cerca de 25 o 30 mil niños en México son explotados por el narcotráfico; si bien, no es una cifra oficial, esta estimación evidenció la falta de información y datos sobre esta problemático, refirió.

El director de la organización puso como ejemplo a los menores asesinados en la ejecución extrajudicial de 22 personas en Tlatlaya por parte del Ejército, que tuvo lugar en junio de 2014 en el Estado de México, y donde las familias habían reportado a esos adolescentes como desaparecidos.

Pese a que existe el reclutamiento forzado y muchas de las víctimas son niños, en México no hay una figura para atenderlos. Tampoco hay reparación de daño.

Más de 300 mil adolescentes tenían en 2015 una experiencia relacionada con el matrimonio: Redim.

En cuanto a recursos, los menores de edad, que representan el 35 por ciento de toda la población mexicana, reciben 6 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB), de ahí solamente el 1 por ciento es destinado para protección de 40 millones de infantes.

Redim informó que con ese dinero no se puede garantizar el bienestar de los niños y adolescentes. “Con esos recursos, la realidad de los menores de edad no cambiará”, dijo Pérez García.

En materia legislativa tampoco hay muchos avances, pues la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes –que entró en vigor en diciembre de 2014– y el Sistema Nacional de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes están en el papel pero no se han implementado, detalló la organización.

Por otra parte, 300 mil 331 mujeres de entre 15 y 17 años (el 9.4 por ciento) estaban casadas, separadas, divorciadas, vivían en unión libre o eran viudas en 2015.

Un total de 23 mil 605 mujeres de 10 a 14 años, o sea, 4.3 de cada mil mujeres en dicho rango de edad, estaban casadas, separadas, divorciadas, vivían en unión libre o eran viudas en 2015; 91 mil 582 mujeres de entre 15 y 17 años (el 6 por ciento de las mujeres en dicho rango de edad) tenían al menos un hijo en 2015.

En México, por cada mil mujeres de entre 10 y 14 años, 1.2 mujeres de 10 a 14 años (6 mil 844) tenían al menos un hijo en 2015.

Respecto al nivel de educación educación, Redim informó que 4 millones 762 mil 863 menores de 3 a 17 años (el 14.4 por ciento) no asistían a la escuela en 2015.

La organización aclaró que los problemas de la infancia no se pueden resolver con acciones menores, sino con una cadena de políticas públicas en las cuales se contemple la opinión de los menores.

“Debemos comenzar a escuchar a los niños, ellos tienen mucho qué decirnos”, opinó Juan Martín Pérez García.


El 12% de la población infantil mexicana tiene rezago en capacidades


http://prodigy.msn.com/es-mx/noticias/mexico/el-12percent-de-la-poblaci%C3%B3n-infantil-mexicana-tiene-rezago-en-capacidades/ar-BBnN1AC?ocid=SL5MDHP

Los resultados de las pruebas de evaluación infantil, aplicada a 900 mil niños mexicanos, revelaron que el 10% de los menores de cinco años, presenta rezagos en lenguaje, desarrollo cognitivo y socioemocional, mientras que otro 2% arroja signos de alerta, que de no atenderse generarán problemas permanentes en la vida adulta.

En conferencia de prensa, Daniel Aceves, director general de Prospera, programa de la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol), puntualizó que los menores que son ignorados son más propensos a integrarse a las filas del crimen organizado, por lo que recomendó a los padres modificar las costumbres de crianza y aplicar la estimulación temprana.

"Cuando no son atendidos estos problemas de desarrollo se genera una problemática permanente que va a dar como consecuencia que las niñas y niños tengan una alta reprobación y como consecuencia una vida adulta en donde tengan menores oportunidades laborales y empleos mucho menor remunerados (…) también se ha constatado que muchos de los niños que son ignorados o agredidos tienen una trayectoria de vida que se refleja en la participación con delincuencia o crimen organizado", señaló Daniel Aceves.

Enseguida se informó que en 2016 entrarán en operación 31 centros regionales de desarrollo infantil, donde se han invertido más de 270 millones de pesos.